Meu Perfil / My Profile

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Professor Titular, Instituto de Saúde Coletiva/UFBA. Doctor Honoris Causa – McGill University, Canadá. Ph.D. Epidemiology - UNC Chapel Hill. Professor Visitante em: University of North Carolina Chapel Hill (1987, 1989), University of California Berkeley (1990-1991), Université de Montréal (1993-1994), Harvard University (2001-2002). Escrevi alguns livros sobre a ciência epidemiológica: Epidemiología sin números (OPS/Paltex, 1992); A clínica e a epidemiologia (Abrasco, 1997); A ciência da saúde (Hucitec, 2000); La ciencia tímida: ensayos hacia la deconstrucción de la epidemiología (Editorial Lugar, 2000); Epidemiologia & Saúde (com Zélia Rouquayrol – Guanabara-Koogan, 6. ed. 2003). Fui Reitor da UFBA de 2002 a 2010. Relato essa experiência nos seguintes livros: Universidade Nova: Textos Críticos e Esperançosos (Editora UnB, 2007), Memorial da Universidade Nova - UFBA 2002-2010 (EDUFBA, 2010) e, em co-autoria com Boaventura Sousa Santos, A Universidade no Século XXI: Para uma Universidade Nova (Almedina, 2008).

segunda-feira, 18 de julho de 2011

INEQUIDADE NO SUS

Amanhã vou dar uma aula aos alunos da Michigan State q estão em estágio no ISC. Tema: desigualdades em saúde BR vs USA. Estou trabalhando numa linha diferente. Antecipo as duas teses da aula: 
Paradox 1: In Brazil, extensive improvement in health situation is in parallel to a deep social depreciation of the SUS.
Paradox 2: In contemporary Brazil, social and economic disparities are decreasing while inequality in health is on the rise.
Como um sistema de acesso universal produz desigualdades? Iniquidade na democracia? Haja dialética! 
O título da aula será: Brazil’s Sistema Único de Saúde may promote social inequality: paradox or dialectic? 
Botei no Scribd: http://www.scribd.com/doc/60293328/MSU-ISC-Course-Health-Inequities-in-Brazil

domingo, 17 de julho de 2011

PROGRAMAÇÃO EM BUENOS AIRES


Estarei em Buenos Aires, ministrando meu curso anual na Universidade de Lanús de 3 a 6 de agosto. Este ano, pretendo articular os diferentes níveis da programação: 
Cinemário sobre  BASES EPISTEMOLÓGICAS DE LA INVESTIGACIÓN EN SALUD (acesso geral), 
Seminário sobre MODELOS TEÓRICOS Y PERSPECTIVAS METODOLÓGICAS DE LA EPIDEMIOLOGÍA (para alunos da Especialização), 
Curso LAS PERSPECTIVAS EPISTEMOLÓGICAS DE LA EPIDEMIOLOGÍA (para alunos da Maestría). 
Confiram abaixo os programas:


Cinemário  
BASES EPISTEMOLÓGICAS DE LA INVESTIGACIÓN EN SALUD 

Comprende los siguientes tópicos: (a) Introducción al pensamiento disciplinar, con foco en la figura de René Descartes, personaje representativo pero crítico de la herencia aristotélica. (b) Reconocimiento de Blaise Pascal como filósofo fundador de vertientes no-disciplinarias del conocimiento. (c) Debates sobre otras tensiones que, a pesar de germinadas nos escritos de eses autores, indician formas de apertura e superación de dualismos. (d) Repercusiones conceptuales y metodológicas de esas tensiones para una epistemología de la salud/enfermedad. La metodología del curso implica la siguiente innovación: en lugar de aulas, habrá sesiones de cinema, con versiones condensadas de filmes, montajes de audiovisuales y material de la internet.

PROGRAMA
MÓDULO I: Primordios
3/08 13:00-14:30
La episteme griega. Condensado de Sócrates (Roberto Rosselini, 1971)
Platón, Aristóteles y la escolástica. Vídeo-sampler del Youtube
Bruno y la Naturaleza. Condensado de Giordano Bruno (Giuliano Montaldo, 1973)

MÓDULO II: Tensión Congénita
3/08 14:30-16:00
El Renacimiento y la Ciencia. Condensado de La Vida de Galileo (Joseph Losey, 1975)
Descartes y la disciplinaridad. Condensado de Descartes (Roberto Rosselini, 1972)
Pascal, probabilidad y contingencia. Condensado de Pascal (Roberto Rosselini, 1974)

16:00-16:30: Intervalo

MÓDULO III: Aberturas epistemológicas
4/08 16:30-18:00
Freud y la invención del inconsciente. Condensado de Freud (John Huston, 1962)
Wittgenstein y los juegos de lenguaje. Condensado de Wittgenstein (Derek Jarman & Ken Butler, 1993)
Marx-Engels, Gramsci y la dialética. Vídeo-sampler del Youtube

MÓDULO IV: Efectos en el campo de la Salud
4/08 18:00-19:00
Discusión y Cierre. Naomar de Almeida Filho, Hugo Spinelli

Filmes:
1.     Blaise Pascal. Dirigido por Roberto Rosselini. Itália/França, 1974.
2.     Cartesius. Dirigido por Roberto Rosselini. Itália, 1972.
3.     Freud, além da alma.  Dirigido por John Huston. EUA, 1962.
4.     Giordano Bruno. Dirigido por Giuliano Montaldo. Itália, 1973.
5.     Socrate. Dirigido por Roberto Rosselini. Itália, 1971.
6.     Wittgenstein. Dirigido por Derek Jarman & Ken Butler. EUA, 1993.
7.     La Vida de Galileo, de Joseph Losey. Inglaterra, 1975.


Seminário MODELOS TEÓRICOS Y PERSPECTIVAS METODOLÓGICAS DE LA EPIDEMIOLOGÍA

1 – Riesgo: Concepto Clave de la Epidemiología.
Concepciones de enfermedad vs. Concepto de riesgo. El concepto epidemiológico de Riesgo. La deconstrucción del concepto de Riesgo. Los Conceptos de Riesgo en el discurso técnico de la Clínica. Especificidad del objeto epidemiológico. Inferencia, predicción y validez. Nuevos conceptos de Riesgo: a) ‘Riesgo’ como perigo latente o oculto; b) ‘Riesgo Individual’ como concepto de la Clínica; c) ‘Riesgo Poblacional’ como concepto epidemiológico strictu senso; d) ‘Riesgo Estructural’ en la Salud Ambiental/Ocupacional; e) ‘Riesgo Contingencial’. (Almeida Filho 2000, Cap. 5, 12; Almeida Filho, Castiel & Ayres 2009).

2 – Modelos teóricos en Epidemiología.
Modelos explicativos de la Salud-Enfermedad. Modelo clínico-epidemiológico. Redes de causalidad (determinismo clínico). Modelos epidemiológicos de riesgo (cuasi-probabilísticos). La epidemiología social, versión funcionalista. Modelos estructurales (cuasi-deductivos). La epidemiología social latinoamericana. Modelos sistémicos (dinámicos). La etnoepidemiología: modo de vida & salud. Modelización de procesos complejos de salud-enfermedad. Modelos prototípicos (borrosos). Modelos sintéticos (holísticos). (Almeida Filho 2000, caps. 7-8; Almeida Filho & Coutinho, 2007)

3 – Aperturas Metodológicas: Complejidad y Transdisciplinaridad.
Los paradigmas de la epidemiología normal. Un nuevo paradigma para la Epidemiología: ¿Caos, causa o poscausalismo? Desafíos epistemológicos y teóricos; Aperturas metodológicas. Complejidad y transdisciplinaridad. Metodología transdisciplinária: Bases de la práctica científica trans- e inter-disciplinar. Transdisciplinaridad como estrategia de construcción del paradigma de la complejidad. Los nuevos agentes científicos y sus objetos complejos: mestizos, híbridos, anfibios. (Almeida Filho 2000, cap. 14; 2006; 2007)



Curso PERSPECTIVAS EPISTEMOLÓGICAS DE LA EPIDEMIOLOGÍA 

MÓDULO 1: Viernes, 05/Agosto; 9:00-13:00.
1 – Rescate del Cinemário Epistemológico para a la Crítica de la Epidemiología. 
Raíces de la Filosofia de la Ciencia. Descartes vs Pascal: tensión congénita disciplinaridad vs inter/trans-disciplinaridad / reduccionismo vs holismo / determinación vs azar / simplicidad vs complexidad. Aperturas Epistemológicas (Freud, Wittgenstein, Marx-Engels, Kuhn). Samaja: dialética, pragmatismo y realismo científico. Objetos y modelos. Teorías y paradigmas. La cadena del conocimiento; La epistemología implícita de los epidemiólogos.¿A final, es la Epidemiología una ciencia?
Bibliografía: La Ciencia Tímida, cap. 2-3

2 – Elementos de História de la Epidemiología. 
Primordios: de Hipócrates a Avicena. Los tres ejes históricos: Clínica, Estadística, Medicina Social. La ciencia del Estado y las probabilidades vitales. El Nacimiento de la Clínica segundo Foucault. La Medicina Científica de Bernard y Pasteur. La Medicina Social de Engels, Virchow y von Pettenkoff. La Epidemiología del Siglo Veinte: más que una Patología Social. Consolidación metodológica y delimitación teórica.
Bibliografía: Introducción a la Epidemiología, cap. 2; La Ciencia Tímida, cap. 4

MÓDULO 2: Viernes, 05/Agosto; 15:00-19:00.
3 – Tendencias contemporáneas de la Epidemiología. 
Epidemiología clínica: ¿Novedad Antigua? (y porque reemerge como “medicina basada en evidencias”); el problema de la evidencia experimental. La epidemiología social, versión funcionalista, vs. la epidemiología social latinoamericana. La epidemiología molecular vs. la etno-epidemiología (teoría del modo de vida & salud).
Bibliografía: La Ciencia Tímida, cap. 6-7

4 – Riesgo: Objeto-Modelo de la Epidemiología. 
Concepciones de enfermedad vs. Concepto de riesgo. Modelos teóricos en Epidemiología. La deconstrucción del concepto de Riesgo. Formas de presentación del concepto: a) ‘Riesgo’ como perigo latente o oculto; b) ‘Riesgo Individual’ como concepto de la Clínica; c) ‘Riesgo Poblacional’ como concepto epidemiológico strictu senso; d) ‘Riesgo Estructural’ en la Salud Ambiental. El futuro del concepto de Riesgo: e) ‘Riesgo Contingencial’, operador del campo de prácticas de la Promoción de la Salud.
Bibliografía: Introducción a la Epidemiología, cap. 3-4; La Ciencia Tímida, cap. 5; Salud colectiva  2009;  5(3): 323-344.

MÓDULO 3: Sábado, 06/Agosto; 9:30-15:30.
5 – Epidemiología Nueva. 
La crisis de la Epidemiología. Los paradigmas de la epidemiología normal. Inferencia, predicción y validez. Un nuevo paradigma para la Epidemiología: ¿Caos, causa o poscausalismo? Complejidad y transdisciplinaridad: desafíos epistemológicos y teóricos. Aperturas metodológicas. Hacia una Nuova Scienza de la Salud.
Bibliografía: La Ciencia Tímida, cap. 13-14.

6 – Elementos del Paradigma de la Complejidad.
Complejidad como actualización de la teoría de los sistemas. Non-linealidad o caos. Sistemas dinámicos. Emergencia, contingencia y determinación. Lógica nebulosa o difusa: Teoría de los Conjuntos Borrosos. Conceptos de fractal y holograma. Teoría de redes. Emergencia en redes de determinación compleja: pós-causalismo? Planes múltiplos de ocurrencia y niveles de anclaje.
Bibliografía: La Ciencia Tímida, cap. 11.

7 – Complejidad, Transdisciplinaridad y Epidemiología. 
Formas de superación del paradigma disciplinar. En la teoría: modelización de procesos complexos de salud-enfermedad. La noción de integrales de salud-enfermedad-cuidado. Teoría de la Holopatogénesis. En la practica: transdisciplinaridad como estrategia de construcción del paradigma de la complejidad. Problemas filosóficos y políticos de la práctica científica trans- e inter-disciplinar. Evaluación de perspectivas, escenarios y futuros posibles.
Bibliografía: La Ciencia Tímida, cap. 14; Salud Colectiva, v. 2, p. 123-146, 2006; vol.3, n.3, pp. 229-233.

Bibliografia básica:*
ALMEIDA FILHO N. La Ciencia Tímida: ensayos de deconstrucción de la epidemiología. Buenos Aires: Lugar Editorial, 2000.**
ALMEIDA FILHO N. Complejidad y transdisciplinariedad en el campo de la Salud Colectiva: evaluación de conceptos y aplicaciones. Salud Colectiva, v. 2, p. 123-146, 2006.
ALMEIDA-FILHO, N., COUTINHO, D. M. B. Causalidade, contingência, complexidade: o futuro do conceito de risco. Physis. Revista de Saúde Coletiva, v.17, p.95 -137, 2007.
ALMEIDA FILHO N. Por una epidemiología con (más que) números: cómo superar la falsa oposición cuantitativo-cualitativo. Salud colectiva 2007, vol.3, n.3, pp. 229-233. 
ALMEIDA-FILHO N, CASTIEL LD, AYRES JR. Riesgo: concepto básico de la epidemiología. Salud colectiva 2009  Dez;  5(3): 323-344.

Bibliografía complementar:**
ALMEIDA FILHO N & ROUQUAYROL MZ. Introducción a la Epidemiología. Buenos Aires: Lugar Editorial, 2006.
AYRES JR. Sobre el Riesgo. Buenos Aires: Lugar Editorial, 2004.
BREILH J. Epidemiología Nueva. Buenos Aires: Lugar Editorial, 2002.
SAMAJA J. Epistemología de la Salud. Buenos Aires: Lugar Editorial, 2004.

* - Los artículos se hallan en el site Scielo 
** - Disponible en Amazon Books



sexta-feira, 15 de julho de 2011

AÇÕES AFIRMATIVAS SEM FRONTEIRAS


Na última reunião do Conselho Superior da CAPES, anteontem, foi apresentado o programa Ciências sem Fronteiras. Em resposta a um desafio posto por Obama, o governo federal prepara-se para bancar mais de 75 mil bolsas de estudos no exterior. Ambiciosa proposta que levanta polêmicas desde sua concepção. Com isso, em quatro anos, praticamente alcançaremos o patamar do investimento chinês anual. Dois pontos têm sido criticados: por um lado, a lista de áreas exclui todo o campo das artes e das ciências humanas, focalizando áreas tecnológicas, principalmente engenharias, onde supostamente haveria maior demanda e menor capacidade nacional de formação. Por outro lado, estabelece como destino único para os bolsistas as 30 melhores universidades do mundo em cada área do conhecimento, tomando como base rankings internacionais. 

No nível de graduação, serão ofertadas 25.700 bolsas-sanduíche. Não há como negar o mérito e a oportunidade dessa iniciativa. Entretanto, dois problemas sérios precisam ser considerados:

Primeiro, há incompatibilidade estrutural entre os regimes curriculares do Brasil e dos países que receberão nossos alunos de graduação. Identifico um risco concreto de não aproveitamento do esforço porque nossos alunos não terão acesso aos cursos de graduação em situação de equivalência plena com o velho regime nacional de formação linear. Na América do Norte, em nenhum curso profissional, os alunos entram diretamente do ensino médio; na Europa, com o Processo de Bolonha, isso já ocorre na maioria das áreas acadêmicas e carreiras profissionais. Nesse caso, duas soluções: a) instituições nacionais com regime de ciclos terão prioridade. b) Compromisso das universidades recipientes no sentido da alocação dos nossos alunos em programas integráveis aos currículos brasileiros, que ainda são bonapartistas.

Segundo, e para mim muito preocupante: o critério principal de seleção dos alunos será (e não poderia ser diferente) o domínio do idioma inglês. Mas este é justamente o novo divisor de classes no Brasil (jovens de classe pobre nunca fizeram curso de Inglês, nem intercâmbio internacional, não conhecem Disney ou Paris, têm acesso limitado à web). Há nesse caso um forte risco de, mais uma vez, estarmos patrocinando os projetos individuais de um nicho específico da sociedade brasileira, a classe média e alta urbana, sua fração dominante, cujos filhos tendencialmente já são bilíngües. A perversão da educação superior seria nesse caso quádrupla. Só para reiterar os 3 efeitos perversos antecedentes: (i) ensino básico público não prepara para aprovação nas universidades públicas; (ii) estas têm maioria de alunos de classe média e alta; (iii) adestrados para aprovação no vestibular por meio de massiva renúncia fiscal. Caso não se retifique a lógica do programa, a política pública de apoio ao desenvolvimento de fato viabilizará maior acesso à educação superior internacional, com matrículas pagas e bolsa de estudos, nas melhores universidades do mundo, para a parcela da juventude que têm acesso a mais recursos econômicos, sociais e políticos. O quarto efeito perverso será portanto excluir do programa justamente aqueles que mais aproveitariam dessa valiosa experiência, que não teriam outro meio de se integrar à cultura do mundo globalizado e que mais necessitam de inclusão e mobilidade social.

Há uma solução de longo prazo e duas saídas pontuais e imediatas: 
  1. Cotas sociais para a seleção ao Programa, evidentemente após demonstração do domínio da língua estrangeira.
  2. Programas intensivos de nivelamento realizado na IES brasileira, com estágio prévio de proficiência na instituição estrangeira.
A solução de longo prazo, estratégica e sustentada, compreende a implantação no Brasil de um regime de ciclos na graduação, similar e compatível ao college norte-americano e ao bachelor de Bolonha. Esse movimento aliás já está em curso, com mais de 11.000 alunos em bacharelados gerais em 13 universidades públicas. Cursos de graduação nesse regime, especialmente na modalidade dos Bacharelados Interdisciplinares, tanto permite superar a incompatibilidade entre currículos quanto significa mais oportunidade de preparar alunos de origem social pobre nos repertórios linguísticos e culturais requeridos,  além de acolher com mais facilidade os créditos cursados no retorno.

Atualizando Posts V


Referência para o Bacharelado Interdisciplinar em Saúde


domingo, 19 de junho de 2011 às 13:40



Estou trabalhando numa proposta preliminar de nova Área de Concentração em Estudos sobre Saúde-Doença-Cuidado (trajetória para a Saúde Coletiva) do Bacharelado Interdisciplinar em Saúde. Nesse percurso, encontrei um texto de Cláudio Moura Castro que ajuda a compreender o principal dilema enfrentado pelo projeto do BIS: formar trabalhadores ou treinar profissionais? Onde achei essa preciosidade? na excelente iniciativa da Unicamp, liderada por Renato Pedrosa, de uma revista acadêmica séria sobre Ensino Superior.
Confiram no seguinte link:

http://www.gr.unicamp.br/ceav/revistaensinosuperior/ed03_junho2011/ed_03_junho2011_artigo_reforma.php


Atualizando Posts IV

NOTÍCIAS DE MONTRÉAL

terça, 21 de junho de 2011 às 14:13




De Montréal, dou notícias. Estamos participando do Congresso da IEA (International Epidemiological Association). Maurício Barreto preside uma importante mesa-redonda sobre Epidemiologia Social, onde ministro uma palestra.

1/5 do corpo docente do Instituto de Saúde Coletiva está aqui. O ISC lidera esse campo de pesquisas no Brasil, nossa pós-graduação é a única nível 7 da CAPES, em todas as áreas de conhecimento, fora do eixo Sul-Sudeste. Nossa cooperação internacional com as duas instituições canadenses -- NcGill e Université de Montréal -- é muito forte desde há muito tempo. Sebastião Loureiro abriu caminho como Professor Visitante, depois eu e Lígia Vieira, Joselita, Luis Eugênio, Jorge Iriart, Monica Nunes, Guadalupe realizaram estudos de Pós-Graduação.

Quinta almoço com a Reitora da McGill, onde fui agraciado com um título de Doctor of Science Honoris Causa. Semana que vem, recebemos o Prof. Patrice Pinell na UFBA, para lançar livro e ministrar curso no ISC.

no mais, tudo bem nesta cidade linda, se preparando para mais um Festival de Jazz.

Atualizando Posts III


RÉQUIEM ANTI-LULA: DE REINALDO AZEVEDO PARA PAULO RENATO -- FRAU/DADOS



terça, 28 de junho de 2011 às 09:29


Reinaldo Azevedo, em artigo-réquiem para Paulo Renato, requenta dados anti-Lula, considerando a expansão das universidades federais como um mito petista.

Em 2010, ele os havia publicado na campanha contra Dilma. Fiz um texto "de combate" na época onde demonstrei equívocos e vieses, indicando a forte possibilidade de serem frau/dados. O texto que alcançou difusão restrita (saiu no site Carta Maior), jornais recusaram publicar versões curtas em seções específicas, circulou em algumas redes sociais.

Com a retomada do assunto, pus o texto integral no Scribd, confiram: 

http://www.scribd.com/doc/58823442/EDUCACAO-SUPERIOR-NO-BRASIL-A-PROVA-DOS-NUMEROS

Atualizando Posts II

PARA NÃO ESQUECER O QUE ESCREVI

sexta, 1 de julho de 2011 às 02:25


Registro só para não me esquecer do que escrevi: 


"do ponto de vista epistemológico, a universidade brasileira funda-se sobre uma concepção linear e fragmentadora do conhecimento, alienada da complexidade dos problemas da natureza, da sociedade, da história e da subjetividade humanas. Nessa perspectiva, o conhecimento é apresentado como um bloco que pode ser quebrado em pedaços. Conhecer é primeiro quebrar em pedacinhos, cada vez menores, o campo ou objeto que queremos pesquisar ou estudar para, em seguida, acumular ou somar esses fragmentos de conhecimento. Isso é uma concepção que se encontra presente, às vezes dominante, em todos os ramos do pensamento ocidental. Do ponto de vista curricular, o Brasil ainda adota modelos de formação baseados nas universidades européias do século XIX, totalmente superados em seus contextos de origem."
  (BOAVENTURA SANTOS, NAOMAR ALMEIDA FILHO, 2008)

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CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO APROVA POR UNANIMIDADE OS BACHARELADOS INTERDISCIPLINARES

quinta, 7 de julho de 2011 às 08:05


Confirmo a notícia que saiu no Twitter. De fato, ontem 6/7/2011, o CNE aprovou por unanimidade documento de orientação definindo o conceito de "Bacharelados Interdisciplinares e Similares", elaborado por um GT da SESu/MEC em novembro de 2010. Agora, os 26 cursos abertos pioneiramente em 13 universidades públicas (UFABC o pioneiro consolidado, UFBA o mais interdisciplinar, UNICAMP o mais inclusivo, UNESP o mais novo, UFJF, UFRN, UFSJ, UFSC, UFRB e outras) estão formalmente reconhecidos. O mais importante é o acolhimento do Regime de Ciclos, reintroduzindo no cenário da educação superior brasileira a ideia de formação geral prévia à formação profissional ou acadêmica específica. USP, UDF, UnB e UFMG experimentaram essa estrutura no passado porém governos ditatoriais reprimiram brutalmente os respectivos modelos pedagógicos por serem críticos e inovadores. Isso fez com que o Brasil continuasse sendo o único país desenvolvido onde predomina um regime de formação linear na educação superior. Por essas (CNE aprova BIs) e outras (com a adesão da UFRJ, maioria de vagas em federais pelo ENEM/SISU e Ações Afirmativas em 2/3 das IFES) parece que as coisas começam a mudar...

Confiram o hino dos Bacharelados Interdisciplinares, de Carlinhos Berna
http://www.youtube.com/watch?v=_jcRAmgHlH0

 
Assembléia dos Estudantes do BI

Aula Inaugural 2010 dos BIs da UFBA - Renato Janine Ribeiro

domingo, 15 de maio de 2011

MAIS SOBRE O EFEITO SUCUPIRA E A TEORIA DA JABUTICABA

Alguns amigos me pediram para definir melhor, ou falar mais sobre o Efeito Sucupira e a Teoria da Jabuticaba. Newton Sucupira foi o autor do famoso parecer do CFE, que leva seu nome, que estabeleceu normas sobre a pós-graduação no contexto da Reforma Universitária de 1968. Inventou um tipo de Mestrado que, tal como a jabuticaba, só tem no Brasil. Isso nos leva à Teoria da Jabuticaba...
A Teoria de Jabuticaba, de autor incerto, diz que, "se só tem no Brasil, e é ótimo, só pode ser jabuticaba". Não concordo com o provincianismo auto-depreciativo dessa proposição. Por isso, desenvolvi uma formulação atenuada da TJ, ajustada ao tema: "se só existe no Brasil, e é ótimo, como a jabuticaba ou os Bacharelados Interdisciplinares, tem valor internacional"

SEMINÁRIO "ANÁLISE CRÍTICA DA EDUCAÇÃO SUPERIOR EM SAÚDE NO BRASIL ATUAL"

SEMINÁRIO "ANÁLISE CRÍTICA DA EDUCAÇÃO SUPERIOR EM SAÚDE NO BRASIL ATUAL"
CONFERENCISTA: NAOMAR DE ALMEIDA FILHO (ISC/UFBA)


PROGRAMAÇÃO:
 19/05/2011
10:00 – Conferência: "Flexnerianos ou Cabanísticos? Impasses da Formação Médica no Brasil"
LOCAL:  FM – Anfiteatro Microbiologia – 2º. Andar sala 2104

14:00 – Palestra e debates: “Raízes históricas da Educação Superior em Saúde (foco no sistema brasileiro de Educação Superior em Saúde)”
16:00 – Palestra e debates: “Necessidades/demandas do sistema de saúde (dissonância SUS x sistema de Educação Superior em Saúde)
LOCAL:  FM – Anfiteatro Paramédicos – 4º. Andar sala 4303

20/05/2011
9:00-12:00 – workshop: Modelos e possibilidades de inovação na Educação Superior em Saúde (perspectivas do regime de ciclos no campo da saúde)
LOCAL:  Instituto Oscar Freire – 2º. Andar Sala 2